Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ: требования ФГОС ДО и ФОП ДО на практике

В ФОП ДО РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор развития ребёнка. В неё входит не только развивающая среда в группах, но и вся территория ДОО: групповые комнаты, специализированные помещения, участок, материалы, оборудование и средства обучения.

Поэтому предметно-пространственная развивающая образовательная среда детского сада должна рассматриваться как единая система.

В помещении ребёнок может конструировать, играть в сюжетно-ролевые игры, заниматься творчеством или решать логические задачи. На улице — наблюдать природные явления, экспериментировать с песком и водой, изучать правила дорожного движения, двигаться и исследовать окружающий мир.

Главное — не количество объектов, а возможности для деятельности, которые создаёт пространство.

При организации РППС необходимо учитывать требования ФГОС ДО, образовательную программу детского сада, возрастные особенности детей, безопасность и условия конкретной организации. ФОП ДО отдельно подчёркивает, что среда должна поддерживать индивидуальную и коллективную игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, двигательную и продуктивную деятельность.

На практике реализация ФОП и ФГОС становится понятнее, если проектировать пространство не вокруг названий оборудования, а вокруг действий детей.

Можно использовать простую схему:

ФГОС ДО выделяет пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Организация развивающей предметно-пространственной среды может одновременно поддерживать несколько из них:

Один элемент среды может решать сразу несколько задач. Поэтому при оснащении ДОУ полезнее оценивать не только его название, но и какие действия он позволяет выполнять ребёнку.

Одна из важных идей ФОП ДО — РППС должна восприниматься как единое пространство. В неё входят и помещения, и территория образовательной организации. Поэтому образовательная деятельность не должна заканчиваться после выхода ребёнка из группы.

Внутри детского сада пространство удобно организовывать вокруг разных видов активности: сюжетной игры, творчества, конструирования, исследования, общения и самостоятельных занятий.

Например, игровые модули позволяют моделировать бытовые и профессиональные ситуации, настенные развивающие панели — решать логические и моторные задачи, а тематические комплекты — объединять несколько видов деятельности в одной зоне.

Территория детского сада также может выполнять образовательную функцию. Здесь особенно удобно организовывать наблюдения, экспериментирование, двигательную активность и практическое освоение правил поведения.

Метеорологические и экологические площадки позволяют наблюдать природные процессы, автогородки — моделировать дорожные ситуации, музыкальные и интерактивные элементы — сочетать игру, движение и творчество..

Перед закупкой оборудования имеет смысл пройти короткий методический чек-лист:

1. Определить образовательную задачу.

Что ребёнок должен получить: опыт наблюдения, взаимодействия, исследования, творчества, движения?

2. Определить действия ребёнка.

Что он будет делать сам: сравнивать, собирать, двигать, измерять, играть роль, экспериментировать?

3. Выбрать место.

Нужна ли эта активность в группе, специализированной зоне или на территории ДОУ?

4. Проверить соответствие возрасту и безопасности.

Сложность и способ взаимодействия должны соответствовать возможностям детей.

5. Предусмотреть разные сценарии.

Чем больше образовательных ситуаций можно организовать на базе среды, тем эффективнее используется пространство.

Такой подход упрощает и методическую деятельность в ДОУ: педагог получает не просто оснащённое пространство, а инструмент, который можно включать в занятия, прогулки, проекты и самостоятельную деятельность детей.

Один элемент среды может решать сразу несколько задач. Поэтому при оснащении ДОУ полезнее оценивать не только его название, но и какие действия он позволяет выполнять ребёнку.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде важны не сами по себе. Их задача — создать условия, в которых ребёнок получает собственный опыт.

Хорошая РППС не сообщает ребёнку готовый ответ, а предлагает посмотреть, попробовать, сравнить, построить, изменить, обсудить и сделать вывод.

Именно поэтому при организации пространственно-развивающей среды важно оценивать не количество оборудования, а разнообразие доступных ребёнку действий. Такая среда помогает связать образовательную программу с повседневной жизнью детского сада и превращает знания в практический опыт.